教师自我发展能力的实践研究
作者：郑建
学生的成长有赖于教师专业共同体的发展，而教师个人的自我发展是形成并推进教师专业共同体发展的基础。如何在实践中提高教师的自我发展能力，促进教师的专业成长，是每一所学校都面临的课题，也是我们当前所要解决的一个重要问题。
近几年来，随着我国教育改革的快速推进，一部分教师较快地达到了一定的水准，但继续提高的动力和空间又似乎非常有限，出现了比较明显的“高原现象”。也有一部分教师感到难以适应，处于不断被边缘化的状态中，从而产生了比较严重的“职业枯竭”困惑。解决教师成长中自我发展能力问题，成为中小学校迎接信息时代挑战的迫切需要。
一、“教师自我发展”的方法途径。
自估专业素质。在实施专业发展行动研究之前，首先对自己的专业素质基础进行评估，评估内容主要有教师文化素养、知识与技能、情智（情感、态度与价值趋向）等。
自定行动目标。在素质评估基础上，制定自己的行动目标，目标应当有阶段性，即近期目标、中期目标和远期目标，应当考虑目标的动态性与相关性，预见目标的发展。
自报行动项目。现在可供选择的项目类型有教师校本培训项目、教育科研项目、教学改革项目等，教师专业化发展完全可以通过这些项目来实现。
自设行动方案。自设行动方案大到教师五年自主专业发展规划，小到教师日常班务工作，教师专业发展行动方案不同于教师的教学计划，它侧重于行动研究，遵循行动研究的特点和规律。
自寻行动指导。一般是就近到附近的高校或者教师培训机构去寻找自己合适的专家，去进行不脱产和不定期的访问研修，或者请专家跟进自己的行动过程，给予诊断和指导。
自省行动过程。遵循的规律是“反思—学习—调整—反思”，教师的行动反思既在行动中，也在行动后，有时也在行动前，是不拘形式的思维活动。
自赏行动成果。教师的情智成果是第一位的，这是其他职业不能达到的理想境界。许多可以量化的成果可以给教师带来愉悦，如研究与经验论文的发表、学生的成长与进步、个人所得的奖励等。
二.“教师自我发展”的操作。
制订自我发展规划：教师个体制订发展规划，包括自我分析、目标的自我确定、工具与策略、组织帮助、与学校目标的关系五大部分组成。开展学科组内交流、讨论并修改，召开家长会请家长听每位教师宣讲自己的发展规划并进行评价，学年结束对自我发展规划的达成度进行自我评价。
“我说发展”栏目：教师可自己申请或由办公室指定在每周五的政治学习时间向全校教职工宣讲自己的发展规划，学校将教师的“我说发展”列入考核。
专家讲座的学分制：根据教师的发展需要聘请专家开设有针对性的讲座，把教师听讲座、记笔记、写心得纳入校本培训，计算学分并进行考核。
课件、论文评比的奖励和反馈：建立每学年一次的课件评比和论文评比制度，对课件和论文进行校内的评比，并推荐优秀课件和论文参加更高一级的评比，将之纳入教师年终的考核和聘用。
课题研究的考核和奖励：要求每个学科组从寻找问题入手，从最困惑的地方入手，寻找有针对性、有学科特点的点进而内化成课题，迄今我校六个学科组都有了自己的课题，两个区级立项，其余为校级立项课题。始终关注每个课题的研究进展情况，每月一次课题组会议，并将课题研究纳入学科组考核。
三、“教师自我发展”研究的效果。
贯彻办学思想：我校的共同愿景是“把学校办成我们自己喜欢的学校”，达成这个共同愿景有三个阶段，一是每个成员喜欢自己；二是每个成员喜欢自己的团队；三是每个成员喜欢自己的学校；只有个人有强烈的发展意识、有较强的发展能力，才能真正树立自信，促进发展。
实施办学策略：我校办学策略是“以现代学校文化为引领、推进学习型组织实践”，现代学校文化建设的源泉是“成员个人的成果和利益”，而个人的发展能力是个人成果和利益的基础。学习型组织关键是为了共同愿景，每个人都会自觉的投入学习，在学习中实现自我超越，改善个人和集体的心智模式。
遵循办学规律：教师是研究学生发展的专家，能够寻找学生的最近发展区和最优发展区，在课堂上能够让学生思维之花盛开，让课堂充满生命活力，会把掌声献给每一个学生，让知识、智慧阳光普照每一个孩子。
适应课程改革：良好的心智模式是适应一切变化的前提，适应就意味着行为效果良好，有能力选择合适的工具、策略，得到相应的组织文化的支持，理念的更新、手段方法的更新，恰恰就是教师的自我发展。
