高等技术应用性人才培养实践教学模式及教学解决方案

程宜康吴景松 (苏州市职业大学，江苏苏州 215011)

摘要：高等技术应用能力培养的实践教学模式能力观正逐渐由“任务能力观”、“品质能力观”发展为“整合能力观”。以此为基础，本文分析了实践教学模式的内涵及其特征，提出了“项目——达标”、“情景——互动”、“认知——思辨”等实践教学模式，并提供了相应的教学解决方案。　　

关键词：应用性人才；能力观；实践教学模式；教学解决方案　　

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1008—3219(2004)34—0024—04

高等职业教育为生产、服务和管理第一线培养高等技术应用性和高技能型的实用人才，基于岗位实际应用的实践教学是高职教学体系的主要特征。要培养既能动手又能动脑的技术应用性人才，必须改革和创新人才培养模式，改革的重点就是构建以先进教育教学理论为指导的实践教学模式。

一、高等技术应用能力培养的实践教学模式能力观

在当今社会，能力突出地表现在岗位或技术领域的职业适应性和职业生涯的变动性上，能力培养在整个高等职业教育人才培养过程中起着至关重要的作用。“能力本位”教育也成为影响我国高等职业教育的主流教育思想之一，特别是“关键能力”理论推动着高职教育教学的进一步改革与发展。关键能力，是指一种可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力，是指超越一般专业能力领域以外而对职业活动发挥着至关重要作用的方法能力和社会能力。由于关键能力不断被认可，因此人才培养的能力观逐渐从“任务能力观”和“品质能力观”发展至“整合能力观”。

“任务能力观”重视实践活动对能力发展的重要作用，将能力的目标与职业岗位的具体工作任务联系起来，建立具有明确行为化目标的能力分解表，以此来制定教学计划。该能力观认为技术应用能力是由若干个综合能力组成，每一综合能力又由若干专项能力组成，是由具体的任务来描述和规定的，于是能力便成为一系列任务的组合，任务就是能力。基于任务能力的培养模式对培养职业岗位特色鲜明、适应期要求短的技术人才是十分有效的，不足的是能力表征的深度不够，过于实用化，导致受教育者的职业迁移能力和可持续发展能力不足。

“品质能力观”重视人的个性品质在能力发展中的重要作用，将良好的个性品质作为推动实践活动，并能在实践活动中获得成功的条件。因此，兴趣、理解、感知、创新、进取、自信、忍让、合作等品质的塑造有利于学生获取职业能力，有利于个体职业能力的迁移，并获得较好的可持续发展能力。由于个性品质具有很强的情景依赖性，而品质能力观没有意识到人的个性品质是在实践活动中培养的。依此构建的实践教学模式，常常因为缺少品质表现的载体——实践活动，缺少实践活动所依赖的情境创设，从而使得培养方法能力、社会能力的实践教学背离了应用能力与实践能力培养的初衷。

“整合能力观”同时关注人的个性品质和人的实践活动在能力培养中的作用，认为任务不等同于能力，不是所有的能力都可以用任务目标来描述，能力只能在一定的职业情景和完成任务的行为过程中得以体现。显然，整合能力观是将学生一般素质与其职业岗位或工作情境结合起来，突出知识、技能、态度的素质培养，强调将这种素质结构与未来职业活动中的具体任务或工作情境联系起来。因此，整合能力观更关注学生关键能力的培养。

比较上述三种能力观不难发现：任务能力观强调职业技能的训练，品质能力观强调任务技能的基础性训练，整合能力观则汲取两者之优，由狭隘的岗位技能拓展到综合素质，由单一的满足上岗要求转向适应社会发展需要。高职教育的实践教学模式，既要体现高职教育的职教特性，突出实践能力的培养，确保学生毕业就具备一定的实际工作能力，还要高度关注受教育者整个职业生涯的可持续发展。今天，我们更加认同集基本技能、方法能力与社会能力为一体的整合能力观。