学前儿童对“知道”和“会”的认知
杨小东
“知道”一词是日常生活中使用频率非常高的词语。在心理学中，“知道”是一种心理状态，是个体在意识层面上对事物肯定和确信的认识状态，是一种重要的元认知，属心理理论的认知范畴。这种能力对个体预测，监控和调整自身行为及结果的一个重要前提。对“知道”与否的认识具有重要的生存和社会适应意义。
从“知道”转变为“不知道”有两种途径：（1）知觉经验即个体将外部刺激（听，看）输入头脑进行编码储存。（2）逻辑推理即进行逻辑判断进而形成一个确定性的信息表征。对自己“知道”与否的心理状态可以从以下三个方面反映出来：（1）知道在什么情况下自己“不知道”。（2）知道在什么情况下自己“知道”。（3）能确定新知识通过什么途径或方式获得。
由于知觉活动是个体生命早期信息获取的主要途径，因此，早期儿童能不能认识到知觉经验和“知道”间的关系，能不能判别和回忆获取的具体方式，是值得首先关注的问题。国外的以有的研究结果各有不同，因此我们要弄清楚，学前儿童在报告自己是否知道这个问题上，到底有没有“肯定偏向”在确定认识获取方式时，不同年龄的儿童对于不同的知觉方式的判别是否存在差异？在研究中我们结合陈述性知识和程序性知识的方式全面评价儿童对知识掌握情况的认知水平。
研究方法
一，被试：随机抽取北京市某中等幼儿园3，4，5岁儿童，每组24名，男女各半。
二，程序： 实验以个别测查的方式进行，包括两个实验任务。
（1）陈述性任务：材料：带上下两个小抽屉的塑料玩具柜一个；水果糖一个；玩具汽车一个。本任务包括两个实验变式（1）上抽屉里放着什么（一块糖）（2）下抽屉里放着什么（一辆小汽车）。以变式（1）为例，首先主试指着玩具柜问被试知不知道上面的抽屉里放着什么（问题1）如果被试回答知道且答案正确，该被试被淘汰；被试回答不知道或回答知道但答案错误，主试可以通过两种方式让被试知道抽屉里放着什么。方式1，看，主试拉出上抽屉，让儿童看清里面的东西，关上抽屉。方式（2）告诉：明确告诉被试抽屉里放着什么，在一个测查项目中只采用一种信息呈现方式。信息呈现完毕后，主试问：“现在，你知道不知道上面的抽屉里放着什么（问题2）”如果被试回答不知道，主试一同样的方式让被试知道抽屉里放着什么（被试有3次这样的机会）。然后问儿童”你怎么知道上面的抽屉里放着什么的，是我告诉你，还是我打开给你看的（问题3）“。完成后接着以同样的步骤，采用另一种信息呈现方式做下一个实验变式。
（2）城乡性知识任务：与陈述性任务实验步骤相同，包括两个操作变式：变色笔涂线，剪吸管。
结果
在实验中发现在学前阶段，在获得新知识前，并不是大部分儿童都会出现”肯定偏好“，但在个年龄段都确实有一部分儿童对自己“知不知道”和“会不会”的报告中存在一种过分肯定的倾向。造成这一现象的原因可能受心理理论发展水平的制约和回答动机的影响。在获得新知识后，本研究发现儿童对“知道”的判断好于“会”的判断，对会的判断存在年龄差异。造成差异的原因可能和不同类型的学习任务要求有关。同时发现儿童各年龄组对陈述性知识的认知方式好于程序性知识。
杨小东.学前儿童对“知道”和“会”的认知.心理学报2004,36(1):59--64
